热火队球员名单 www.rcpot.club 讓學生寫批注,可圈可點!
贛吉安初朱烈榮
各位老師,晚上好!
有幸與大家交流語文教學的一點做法,希望大家多提指導意見。
今晚與大家交流的內容是《讓學生寫批注,可圈可點!》
語文《課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。讓學生做批注便一種不錯的方法。
批注式閱讀是指學生在閱讀時,對文章的語言進行感知,對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句,新詞生字等,在思考、分析、比較歸納的基礎上,用線條符號或簡潔的文字加以標記,劃出或寫出自己見解的個性化內容,是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的一種創造性對話,也是學生閱讀過程與體驗的一種呈現,是教學生成中不可多得的寶貴資源。
每學期新書一到學生手中,筆者就會號召進行批注式閱讀。要求學生好好趁著新書還散發出一股油墨香的時候多讀上幾遍,并且在空白處寫出一些屬于自己的體會或感受。
趁“新”(散發著油墨香的新書)寫批注,既容易營造氣氛,也可以收獲質量較好的批注。 因為如果一旦在學生匆匆讀過后的其他某個時間里,再寫批注,其熱情就已銳減,且少了新鮮感,加上不少學生手頭上有各式教輔書籍,他們在預習的時候大多都只會照搬教輔上的解讀內容到課本上去,難以靜心并完整地去閱讀完一課書,這真是貽害無窮。
清代金圣嘆評點《水滸傳》,毛宗崗評點《三國演義》都為人們所津津樂道。批注是傳統讀書方法“不動筆墨不讀書”的直接體現,與古之所謂“評點”一脈相承。
新書猶如新鮮可口的飯菜,引人食欲,反之則如剩飯剩菜,讓人沒有食欲。
指導學生通過圈點批注,自學字詞,潛心默讀,調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本。融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體,是可受益終生的一種閱讀方法。作為一種方法,教師的指導特別重要,它能確保有序、有效。
我認為批注有兩種形式:
批注的形式
1.符號批注:默讀思考,對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處,進行圈點勾劃。
2.文字批注:邊讀邊想,在符號批注的基礎上,能夠圍繞重點、難點,與文本進行對話,寫出自己的所感、所惑和所疑。其所批內容的位置為:靠近書頁的哪邊,便在書頁的就近空白處寫上批注文字。其符號宜統一規范,否則文章中充滿五花八門的記號,反而不知哪里是重點了。
例如,可以在多音字、易錯字、生僻字上注音,在關鍵詞下面點著重號,在有疑惑處畫“?”,在段落中心句下面畫“——”
用1、2、3??標出自然段的序號,用以一、二、三??標出結構段序號等等。
批注批什么呢?
我認為凡有所感處均可批注,具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖;課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感;單元導學、閱讀提示、課后習題等?!靖У謀缸⒚啤?/p>
做法可歸結為:劃發現、寫感受、提疑問、引聯想、擬總結。
劃發現:只要自己認為優美的或者有特色的詞語、句子都可以劃出來,比如成語、景物描寫或者外貌描寫或者動作描寫或者極具個性的語言描寫等等,都可以用不同的符號(或線條或
波浪線或圓點或圓圈或三角號等)標示出來。
寫感受:讀到某詞語或者某句子有強烈感受的時候,或者是對該詞語或句子的理解,或者是由該詞語或句子所想到的內容都可以寫下來。
提疑問:對某詞語或句子或者前后文關系及寫法等有疑問(包括不明白之外或者感覺矛盾之處)時均可提出來。
引聯想:主要指學生讀到文本中的某一詞語、句子或段落時,聯系到自己的生活經歷或以往的閱讀經驗,聯想到了生活中、書中等其他的詞語、名言、故事、文章或詩歌等等,生發出一些類似的感受、表達方式等等。這類批注最難,學生往往要經歷比較深層的思維活動,調動已有的知識儲備,融會貫通。這類批注也是最具有個性化的,最精彩的,最能給人以啟迪的。
擬總結:擬寫出對全文整體的理解感悟等等。
批注的層次
1、生-本批注。這是第一個層次,學生個體與文本的直接對話。建議用藍色筆跡批注。
2、生-生批注。這是第二個層次,學生間交換課本,對學生所作的批注內容進行再批注,建議用黑色筆跡批注。
3、師-生批注。這是第三個層次,將學生們對生-本批注的再批注上交,教師對生-本批注和生-生批注進行復批注,建議用紅色筆跡批注?!靖У謀缸⒚啤?/p>
我認為批注有三種類型
1.課前預習寫批注。
2.課堂學習寫批注。
3.課后拓展寫批注。
1、課前預習寫批注??吻耙笱暈謀窘性は?,即用圈點標出文中的生字;用分開號標出文章的段落;在不明白的詞、句旁標上問號;用線條標出自己喜歡的詞、句;把自己的觀點、看法寫在句子旁邊;等等。
2.課堂學習寫批注。在教師的適當點撥之后,讓學生借助課文情境,基于文字、超越文字,憑借自己的理解給文章寫的批注。
3.課后拓展寫批注。一篇文章學完了,作者的思想、感情已經深深地印在學生的腦海里。學生深受感染后或多或少都會產生各種各樣的思想或情感。假如教師能適當地加以引導,學生便會文思泉涌,躍躍欲試。比如上次梁老師說的一課一詩就屬于這類。
當然形式可以多樣,比如:一課一對聯。比如在學完《背影》一課后,學生或可作一對子:“老父親步履蹣跚買朱橘,父愛似海;小兒子淚眼朦朧憶背影,兒思如潮”。
怎樣寫批注,我概括有三點:
1、符號批注與文字批注相結合。
2、三讀課文寫批注。
3、師生共同批注。
初讀時,批注的重心在于:標注自然段的序號,查閱工具書解決字的音和義,劃出文章的中心句或主旨句或者重點語句。其目的是通讀文章,粗知大意。
再讀時,批注的重心在于:文章的重點、難點、疑點,重要的、精彩的佳句以及感受最深的句子,結構段的序號(層次),修辭、表達方式、說明方法、論證類型及方法等,寫出對它們的理解與感悟,其目的是促使學生精讀課文細部,以培養學生自己發現問題、自己解決問
題、不斷提高學生的自學能力。
三讀時,回歸文章的整體,批注的重心在于:文章的寫作手法,作者的寫作意圖,文章的結構特點,作者的思想情感,學完后的啟迪等(或者說文章寫了什么?為什么寫?怎樣寫?),其目的是從整體上深度把握課文。
怎樣寫批注,落下了一點,有四點
4。多交流批注成果
建議教師也寫“下水”批注,與學生一道比一比,賽一賽,一方面能有針對性地指導學生,另一方面也能激發學生的興趣,營造良好的氛圍
批注成果的交流很重要,能讓學生相互學習,又可相互點評,螺旋式提升
讓學生們在交流中取人之長,補己之短。
批注的角度,也是方法之一,即教會學生從內容與形式兩方面寫批注。
1、從內容上:可對文章字詞音義、句段理解以及文章主要內容及主旨等方面進行批注。這是學生對作品的理解以及相關的聯想和體會。
2、從形式上:可對語言修辭手法及文章寫作手法、結構安排等方面進行批注。這是側重于對語言特色的鑒賞與品味。
最后還有一個評價的問題
如何評價呢?
緊扣一個原則:動筆了就得鼓勵,就算有收獲。
注重兩個層次:在評價批注時要分層次進行?;『玫耐?,評價時要多關注其深刻性與創造性,多關注其理性的感悟,多關注全篇或者整體;基礎差的同學在評價時多關注其基礎性(比如字音詞義句意等),多關注其感性的認識,多關注局部或者細節。
把握三個特點:
①基礎性——學生能從基礎的知識點做起,使得整個批注活動能腳踏實地地開展,不弄虛不作假。
②深刻性——不流于形式,文中自有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意,弦外之音,寫出自己的理解。
③創造性——通過示范、激勵等有效措施,引導學生從不同角度進行批注,充滿個性地理解文本。
操作中,可以先展示一些別人寫的批注。旨在給學生們以切實之指導。爾后再表揚身邊的好批注,
例如:【原文】我看見他帶著黑布小帽,穿著黑色大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。
【批注】這是對父親背影的直接描寫,“蹣跚”的背影在這里是個觸情點,父親濃縮其間,父親明知腿腳不靈便,卻仍然堅持為兒子做點關照之舉?!疤健筆且恢中⌒囊硪?,可以看出父親在面對艱難時,選擇的方式簡單卻又看著令人心酸,語句看似那么普通,只因細節的刻畫使愛越加偉大。
我班學生寫得好的及時表揚,例如:我對《信客》中批注的摘錄
楊娟:“有人在外的家屬一時陷入恐慌,四處物色新信客,怎么也找不到?!閉飫錛浣踴蠆嗝嫘闖雋誦趴偷鬧匾?。(如此點評的還有肖征遠)
“根據他的遺愿,他的墓就筑在老信客的墓旁?!奔浣有闖雋誦趴筒煌閑趴投運慕袒?,是尊敬老信客的一種表現,暗含老信客對他一生的影響,照應前文的“信客信客就在一個信字”?!靖У謀缸⒚啤?/p>
“不。我去看墳場,能糊口。我臭了,你挨著我也會把你惹臭?!斃闖雋死閑趴臀俗畔氳母呱釁犯?,為下文信客尊敬他埋下了伏筆。
肖騰:“手扶門框站一會”暗示老信客身體不行了。其實,這里的“站一會”實際上是老信客站著往外望去,那是他對年輕信客的一路牽掛。
我的意見是,可用上一些激勵辦法,比如“榜上有名”,哪些學生的批注讓老師相中了,如果學生的批注如果是抄教輔書的,則老師可以不計他的??茨男┭吶⑷美鮮ο嘀辛?。
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╬叮嚀╬ One fifth...?? &( ^___^ )& 麻花辮女孩
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′娃娃臉◇、 ′嘟嘟嘴◆、
回憶最深處的記憶〃
暴.力っ哥 暴.力っ姐